Sari la conținut
Revista Profesorului

Rutinele și tranzițiile, activități ce stimulează bucuria de a învăța a copiilor

• Laura Prepeliță • Gradinița cu Program Prelungit Rază de Soare, Pitești (Argeș) • România

Rutinele și tranzițiile sunt activități de dezvoltare personală ce contribuie la menținerea unui climat sănătos, armonios în sala de grupă, a tonusului copiilor și a eficienței parcursului învățării pe durata întregii zile. În fiecare grupă este necesar să existe un program zilnic care să ilustreze activitățile specifice domeniilor experiențiale, dar și pe cele de dezvoltare personală. Familiarizarea cu programul zilnic se face încă din primele zile de grădiniță prin discuții cu grupa, dar și cu părinții, pentru a-i asigura că activitatea din gradiniță este bine planificată, iar acesta trebuie respectat.

Articol integral: Rutinele și tranzițiile, activități ce stimulează bucuria de a învăța a copiilor

Comunicarea asertivă în cazul conflictului profesor-elev

• Mirela Cornea • Liceul Tehnologic Auto Câmpulung (Argeș) • România

Dorim o educație de calitate, în conformitate cu dreptul european într-o școală sigură și fără violență verbală, fizică sau psihică. Știm că există o strânsă legătură între performanțele școlare ale elevului  și  relația profesor-elev. În mod cert, principalii responsabili pentru calitatea actului educativ sunt cadrele didactice și de aceea consider că se impune studierea amănunțită a modului în care influențează calitatea actului de comunicare, cât și relația, care ar trebui să fie una de colaborare între profesor-elev.
În meseria de profesor, avem nevoie de diplomație, dar înainte de toate de sinceritate – parte integrantă a comunicării asertive. În funcție de valorile personale depinde comportamentul nostru și, în final, caracterul. Tot în funcție de valori ne alegem și modul de rezolvare al conflictelor. Dacă profesorul are ca valoare adevărul și corectitudinea, nu îi va plăcea niciodată o rezolvare prin agresivitate.

Articol integral: Comunicarea asertivă în cazul conflictului profesor-elev

Provocările lucrului cu noile generații: între autoritate și democrație

• Marina Poalelungi • Liceul Pedagogic D.P.Perpessicius Braila (Brăila) • România

Titlul eseului elaborat ar putea fi și „Profesorul – între autoritate și putere”. Cât de autoritar trebuie să fie un profesor în timpul lecției? Care este limita? Mai întâi, aș sublinia faptul ca autoritatea (puterea) și democrația se stabilesc în funcție de specificul relației profesor-elev. Dincolo de conținuturile concrete care se transmit în activitatea didactică, este importanta interacțiunea care se statornicește între clasa de elevi și profesor, precum și atitudinea acestuia în a se relaționa la grup și la fiecare elev în parte.

Articol integral: Provocările lucrului cu noile generații: între autoritate și democrație

Motivația în învățare

• Mărioara Pârlea • Liceul Tehnologic Retezat, Uricani (Hunedoara) • România

Cartea trece astăzi printr-o criză profundă. Calculatorul oferă informații utile într-un timp record, iar televiziunea răspunde nevoii de ficțiune a copiilor. Imaginea este receptată cu ușurință și are un impact mult mai puternic decât cuvântul scris. Putem afirma fără să greșim: copiii citesc din obligație. Iată de aici necesitatea de a a-i învăța pe elevi „să învețe”, folosind motivația, care stă la baza întregii activități umane.
Motivația este un aliat indispensabil de prevenire a insuccesului școlar. Este cea care transformă ființa umană într-un subiect activ și selectiv.

Articol integral: Motivația în învățare

Implicarea familiei copilului cu tulburări de limbaj în programul terapeutic-recuperator

• Roxana Milici • CJRAE, Centrul Logopedic Iași (Iași) • România

Orice tulburare a limbajului, într-o măsură direct proporțională cu gravitatea ei,  este un factor de risc al insuccesului școlar prin influențele exercitate asupra comunicării, dezvoltării intelectuale și socio-emoționale.  Se impune cu necesitate intervenția logopedică, care, prin  rolul său corectiv, va facilita succesul școlar și integrarea armonioasă a copilului în colectivul de elevi.
Fundamental pentru succesul terapiei va fi implicarea familiei copilului în programul terapeutic-recuperator. 

Articol integral: Implicarea familiei copilului cu tulburări de limbaj în programul terapeutic-recuperator

Tradițional și modern în procesul de predare-învățare în învățământul preșcolar

• Magdalena Popescu • G.P.N. Foleștii de Sus - Școala Gimnazială, comuna Tomșani (Vâlcea) • România

Mulți copii se chinuie în școli… pentru că felul în care li se predă este incompatibil cu felul în care învață. Fiecare elev dispune de un echilibru diferit între punctele tari și slabe în aceste domenii. Aceasta va influența la rândul ei atât preferințele lor de învățare cât și eficacitatea lor în diferite situații de învățare.
Indiferent de diferențele pe care elevii le pot prezenta, ei nu învață o idee nouă în izolare, ci se dezvoltă și își adaptează gândirea în continuu, în lumina experienței anterioare. În promovarea învățării centrate pe elev, trebuie să recunoaștem experiența anterioară individuală a elevului, și să o folosim ca pe o bază pentru a furniza noi experiențe care să-l ajute să-și dezvolte ideile și abilitățile.

Articol integral: Tradițional și modern în procesul de predare-învățare în învățământul preșcolar

O școală perfectă

• Mihaiela Pop • Școala Gimnazială Nr. 2, Baia Sprie (Maramureș) • România

Nu mi-am propus, în aceste rânduri, să răspund la întrebarea ce înseamnă azi „școala perfectă”, deși ar fi interesant de aplicat un chestionar cu această temă elevilor. În opinia mea, unul dintre cele mai frumoase daruri pe care școala i-l poate oferi unui copil este acela de a-l ajuta să învețe să-și cultive măiestria personală. Aici, copiii au timp destul să reflecteze asupra dorințelor de viitor, asupra modului în care ar trebui să vadă lumea, deci să-și formeze o viziune personală asupra vieții.

Articol integral: O școală perfectă

Stima de sine și succesul școlar

• Costel Cutur • Școala Gimnazială Spiru Haret, Bacău (Bacău) • România

Stima de sine a elevului și modul în care acesta se vede pe sine în relație cu ceilalți și cu activitățile pe care le desfășoară zi de zi își va pune amprenta asupra stării de siprit, dar și asupra succesului sau insuccesului activităților desfășurate. O imagine de sine bună, încurajată de profesor (atât verbal, cât și prin modalități non-verbale care, de multe ori, au un efect mai puternic) va duce la efectuarea cu succes a unor activități diverse, iar sentimentul de împlinire generat va genera noi și noi împliniri.

Articol integral: Stima de sine și succesul școlar