Într-o eră digitalizată în care tehnologia modelează profund toate domeniile vieții, educația nu face excepție. Inteligența artificială devine tot mai prezentă în procesul educațional, oferind numeroase resurse didactice, dar generând și noi provocări. În România, mulți elevi recunosc că apelează la instrumente de tip ChatGPT pentru a se documenta și a-și rezolva temele. Această situație ridică problema serioasă că temele de compunere realizate acasă pot să nu reflecte munca creativă și originală a elevilor. În acest context, se impune adoptarea unor strategii didactice care să asigure autenticitatea temelor și să integreze activități de cercetare bibliografică utile.

Soluția propusă mută activitatea de redactare creativă în spațiul clasei: compunerile și textele cerute ca teme de către profesor vor fi realizate integral în timpul orei de limbă și comunicare, sub supravegherea profesorului, fără acces la Internet sau la dispozitive electronice. Elevii scriu atunci textul pe hârtie, pe baza propriei gândiri și cunoștințe, și nu pot apela la IA pentru generarea conținutului. În acest mod, abilitățile de exprimare și imaginație sunt antrenate în mod autentic, iar produsul final aparține în totalitate elevului. Temele de acasă, în schimb, se transformă în sarcini de tip conspect sau sinteză de cercetare.

Elevilor li se solicită să pregătească un conspect despre subiectul predat: vor căuta în manuale, antologii sau articole relevante, vor nota ideile principale, exemplele, expresiile literare și concluziile găsite. Conspectul este un demers didactic consacrat, care dezvoltă deprinderile de studiu independent și reflecție asupra textului. Prin notarea ideilor esențiale, elevul reține și interpretează conținutul în cuvinte proprii. În plus, temele astfel concepute au rolul de a consolida materia studiată la clasă.

În această abordare, temele „ar trebui să consolideze informația învățată în clasă”. Conspectele scrise de mână permit elevilor să transpună în cuvinte concepte noi, iar acumularea acestor note crește eficiența memoriei și a atenției. Chiar dacă elevii pot utiliza IA sau resurse online pentru a identifica sursele necesare, acest lucru este constructiv: ei vor fi expuși la informații noi și diverse, pe care ulterior le pot analiza critic împreună cu profesorul.

Metoda se concretizează în câțiva pași:
1. Introducerea temei de compunere în clasă: Profesorul prezintă subiectul compunerii și criteriile de evaluare, clarificând așteptările. Se accentuează necesitatea creativității și a exprimării proprii.
2. Redactarea compunerii la oră: Elevii scriu la clasă un text descriptiv, narativ sau argumentativ pe baza temei. Profesorul stabilește un interval de timp și asigură condițiile de lucru necesare. În absența tehnologiei, fiecare elev își folosește imaginația și cunoștințele pentru a compune.
3. Tema de acasă – conspectul: La sfârșitul orei, profesorul comunică elevilor tema de acasă: realizarea unui conspect legat de tema discutată. Elevii selectează din textele studiate sau din surse bibliografice cele mai relevante informații și le notează rezumativ în caiet.
4. Verificarea și valorificarea conspectelor: La următoarea oră, profesorul colectează conspectele și le analizează împreună cu elevii. Se inițiază o discuție de clasă în care elevii compară informațiile găsite și clarifică limbajul literar identificat. Profesorul oferă feedback pe conținut și exprimare și corectează eventualele neînțelegeri.

Exemple de aplicare

Clasa a V-a (text descriptiv despre pădure): Elevii primesc ca temă în clasă redactarea unei descrieri a unei păduri. Ei vor scrie atunci la oră despre elementele naturii (arbori, flori, animale, atmosfera codrului) folosind un limbaj bogat în epitete și metafore. Ca temă de acasă, profesorul solicită realizarea unui conspect cu subiectul „pădurea în literatură”: elevii vor căuta în poezii sau basme exemple în care apare pădurea și vor nota în caiet expresiile și figurile de stil legate de pădure (de exemplu, epitete precum „codru verde” sau metafore care sugerează tăcerea naturii). Chiar dacă pentru conspect ar putea folosi IA, elevii beneficiază astfel de expunerea la surse noi și își îmbogățesc vocabularul specific temei.

Clasa a XI-a (analiza critică a romanului Enigma Otiliei): În liceu, după studiul romanului Enigma Otiliei de G. Călinescu, profesorul poate propune ca temă în clasă redactarea unui eseu scurt despre un personaj sau motiv literar. Ca temă de acasă, elevii realizează un conspect critic: ei colectează punctele de vedere ale criticilor literari referitoare la roman (de exemplu, interpretări ale rolului personajului Otilia sau ale contextului social al romanului). Elevii nu scriu un eseu final, ci doar notează concluziile principale găsite. Acest conspect le oferă o bază de informații diverse și îi familiarizează cu diferitele perspective critice, pregătind un dialog mai aprofundat în clasă.

Abordarea didactică prezentată combină activitățile realizate sub supraveghere (compuneri la clasă) cu cele de documentare ghidată (conspecte la domiciliu) pentru a crește autenticitatea și eficiența procesului educațional. Compunerile redactate în clasă reflectă strict munca fiecărui elev, în timp ce conspectele de acasă consolidează informația și antrenează capacitatea de sinteză. Strategia respectă principiile metodologice: profesorul inițiază, controlează și valorifică temele predate, iar elevii învață să-și însușească cunoștințele prin exercițiu activ. Prin urmare, această abordare previne utilizarea abuzivă a IA și transformă tehnologia într-un instrument de sprijin al învățării, nu într-un substitut al efortului școlar propriu.