Reglarea emoțională la vârsta preșcolară

Reglarea emoţională a fost definită în mai multe feluri, dar o definiţie reprezentativă este „procesul de iniţiere, menţinere, adaptare şi modificare a apariţiei, intensităţii sau duratei stărilor emoţionale interne, a proceselor fiziologice legate de emoţii şi a comportamentelor care însoţesc emoţiile în scopul atingerii propriilor scopuri”. Un aspect important al reglării emoţionale este controlul voluntar definit ca „abilitatea de a inhiba un răspuns dominant pentru a da un răspuns subdominant”. Controlul voluntar include reglarea atenţiei (abilitatea de a-şi controla atenţia voluntar când este nevoie) şi controlul inhibiţiei şi activării (abilitatea de a inhiba sau activa comportamentul specific anumitor contexte, mai ales când persoana nu doreşte să facă acel lucru). Reglarea comportamentului este definită ca procesul de iniţiere, menţinere, inhibare, adaptare sau schimbare a apariţiei, formei, duratei comportamentelor relaţionate cu emoţiile. Comportamentele care acompaniază emoţiile includ reacţii faciale, gesturi şi alte comportamente care apar ca o consecinţă sau sunt asociate cu emoţiile, stările fiziologice sau psihologice şi scopurile legate de emoţiile interne. Acest tip de reglare implică exprimarea emoţiilor, adesea vizează inhibarea sau activarea comportamentului legat de emoţii, iar uneori încearcă să schimbe contextul care produce emoţiile.

Articol integral

Legendar Prometeu în adolescență

Adolescența, un frumos  dar și greu cuvânt  în același timp. Frumos prin momentele, clipele, emoțiile și amintirile creionate în această perioadă, dar greu prin tentațiile contemporane care vin asupra copiilor din toate părțile, atingând adeseori gingășia lor. Gingășia pe care mulți  o înlătură din dorința de a arăta o altă persoană în diferitele cercuri de care ei se înconjoară, voind o maturizare precoce,  trecând cu nepăsare pe lângă momentele unice ale adolescenței… dar în fond sufletul este tot unul de copil, care încă se  mai știe bucură de o notă bună obținută, cu emoțiile firești pentru examenul de bacalaureat, dar si mai multele emoții când părinții sunt rugați să participe la ședințele cu părinții (toți am fost copii, știm cum e…).

Articol integral

Maria Montessori – alternativa educațională

Educația alternativă propusă de Maria Montessori elaborează, după părerea mea, o pedagogie care se centrează pe copil, pe dezvoltarea lui, indiferent de vârstă. Materiale pe care le utilizează nu fac altceva decât să îl atragă pe copil, să îl pună mereu în ipostaza de mic descoperitor şi dornic de a le mai utiliza. Faptul că educatorul/profesorul nu are același rol pe care îl are în școala obișnuită, faptul că nu se pun note și că tot ceea ce se descoperă se notează şi se aduce la cunoștință părinților, îi detașează pe copii de acea constrângere referitoare de notele pe care le vor primi. Libertatea de cunoaştere este nelimitată pentru ei, fiecare lucrează singur sau în grupuri mai mici, se pot centra pe ceea ce lucrează, analizează mai amănunţit. Totalitatea cunoştinţelor pe care el de dobândeşte şi pe care şi le însuşeşte îi vor ajuta atât pe moment, dar şi pe tot parcursul vieţii.

Articol integral

Argument pentru ameliorarea și dezvoltarea resurselor umane

Reforma învățământului în România subliniază importanța comutării accentului de pe latura informativă a procesului educativ spre cea formativă, ce are ca scop şi consecință armonizarea laturii cognitive a persoanei cu cea afectivă, atitudinală şi comportamentală. Învățământul modern românesc trebuie să aibă ca scop nu doar absolvenţi bine informaţi, ci formarea de persoane cu abilităţi sociale şi sisteme axiologice ferm conturate. Scopul ultim al educaţiei îl constituie pregătirea pentru viaţă a elevului, responsabilitate care revine, cu precădere, cadrului didactic. În calitate de actor principal al procesului instructiv-educativ, acesta se confruntă continuu cu o serie de provocări cărora trebuie să le răspundă cu profesionalism şi tact pedagogic. Atât formarea profesională iniţială cât şi cea continuă a cadrelor didactice constituie premisa care asigură calitatea actului de învăţământ.

Articol integral

De ce pedagogie digitală?

Planul Național de Redresare și Reziliență pentru România prevede ca în a doua jumătate a anului 2024 un nou concept educațional, cel de „pedagogie digitală”, să devină operațional în educația preuniversitară. Adaptați mai mult sau mai puțin la mediul digital și online, profesorii de umanioare acceptă mai greu această  schimbare de viziune în lipsa unei argumentări. De ce pedagogie digitală? sau De ce atât de intens digitală? Răspunsuri grăbite ni se dau în mass-media și prin decizii ministeriale. Rămâne să te documentezi singur, dacă vrei să înțelegi ceva mai mult și mai clar, în vederea unei corecte adaptări profesionale.

Articol integral

Cum să eliminăm stereotipurile de gen din timpul jocului. Jocuri incluzive pentru toți copiii

Jocul este fundamental pentru învățarea și dezvoltarea fiecărui copil. Ca părinte, deținem un rol-cheie în toate acestea – atât prin timpul pe care îl putem aloca pentru a ne juca cu copiii noștri, cât și prin jucăriile, jocurile și activitățile pe care le selectăm. În timp ce facem acest lucru, v-ați gândit dacă nu am putea contribui, chiar și în mod inconștient, la consolidarea stereotipurilor despre gen, dizabilitate, rasă, etnie sau cultură? Modul în care este educat copilul acasă contribuie la socializarea lui cu ceilalți tocmai prin joc (învață să se comporte conform normelor sociale).

Articol integral

Eficientizarea comunicării didactice prin convingere și persuasiune

Dacă ne gândim la comunicarea didactică definită ca „o comunicare instrumentală, direct implicată în susţinerea unui proces sistematic de învăţare” (L. Iacob, 1998, p. 190), putem dezvolta ideea conform căreia, prin intermediul mijloacelor (instrumentelor) pe care profesorul le are la dispoziţie, acesta trebuie să îl determine pe elev să se angajeze într-un proces în care să primească suficient de multe posibilităţi, stimulente, ocazii, provocări la care să răspundă. Procesul prin care elevul ajunge să ofere aceste răspunsuri (menite să producă schimbările calitative în structura cunoaşterii şi personalităţii sale), este cel care susţine şi vitalizează procesul învăţării. Răspunsurile oferite de elev pot veni pe mai multe căi: sugerate de profesor, indicate sau canalizate de argumentele şi cunoştinţele date de acesta, dar şi prin căutările elevului, prin propria percepţie  legată de un anumit subiect. Se pune întrebarea: „este mai bine ca profesorul să conducă elevul către răspuns sau să îl lase să caute singur răspunsul potrivit, chiar dacă este posibil să găsească o cale eronată, departe de adevărul ştiinţific?”

Articol integral

Climat favorabil pentru educație

 Școala şi familia constituie cei doi poli de rezistenţă ai educaţiei, care contribuie prin mijloace specifice la formarea personalităţii copiilor, iar procesul de colaborare cu părinţii asigură atingerea scopului educaţional. Schimbările profunde care s-au produs în toate domeniile vieţii sociale au generat schimbări şi în cadrul familiei, schimbări care au dus, de multe ori, la deteriorarea relaţiilor dintre membrii familiilor şi au determinat apariţia şi exacerbarea unor fenomene negative, cum ar fi violenţa în şcolii, delicvenţa juvenilă, abandonul şcolar şi altele.

Articol integral

Stresul în profesia didactică

Stresul profesorilor este adesea definit ca „experiența unor stări neplăcute și negative, cum ar fi furia, tensiunea, dezamăgirea sau depresia, care apar ca urmare a responsabilităților didactice” (Kyriacou, 2001, p. 104). Această definire a stresului profesorilor a condus cercetările spre explorarea situațiilor de muncă ce pot fi considerate stresante de către profesori, denumite adesea în literatura de specialitate ca factori de stres sau solicitări ale locului de muncă (Betoret, 2006; Hakanen, Bakker și Schaufeli, 2006).

Articol integral

Școlile de astăzi, indiferent de nivelul de educație, necesită oameni cu abilități administrative excepționale sau abilități de lider?

Ca profesor cu experiență îndelungată, atât în predare, cât și în conducerea școlilor, și prin analiza literaturii de specialitate, voi încerca să evidențiez abilitățile critice necesare persoanelor care lucrează în școlile de astăzi.
Voi încerca să demonstrez prin exemple că abilitățile de lider și cele manageriale nu se exclud reciproc, ci se completează. Însă, mai întâi trebuie să înțelegem ce înseamnă fiecare dintre aceste două abilități importante. În ceea ce privește definiția termenului „leadership”, nu există o definiție clară. De fapt, dacă cineva citește lucrările cercetătorilor din ultimii ani, va găsi peste 60 de definiții și toți sunt de acord că nu poate exista o definiție comună.

Articol integral